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大班音樂蔬菜歌教案反思

日期:2019-07-06來源:幼兒園學習網

大班音樂蔬菜歌教案反思主要包含了活動目標,活動準備,活動過程,活動延伸,活動反思等內容,觀察蔬菜的顏色,學習問答式節奏的兒歌,并能按節奏回答句子,模仿兒歌中的語句形式,用不同的蔬菜名稱創編兒歌,適合幼兒園老師們上大班音樂活動課,快來看看蔬菜歌教案吧。

   活動目標:
  1.觀察蔬菜的顏色,學習問答式節奏的兒歌,并能按節奏回答句子。
  2.模仿兒歌中的語句形式,用不同的蔬菜名稱創編兒歌。
  3.培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣,體驗創編游戲的樂趣。
  4.培養幼兒的音樂節奏感,發展幼兒的表現力。
  5.樂意參加音樂活動,體驗音樂活動中的快樂。

  活動準備:
  1.蔬菜的圖片(正面沒涂色,反面涂有顏色)。
  2.蔬菜掛飾若干。

  活動過程:
  一、導入“
  今天呀,我們班來了幾位小客人。是誰呢?現在,就請它們出來和大家見見面。”
  1.教師逐一出示黃瓜、豆芽、番茄、茄子等蔬菜圖片(沒涂顏色的一面),并引導幼兒說出是什么蔬菜。
  2.“仔細看看,它們有顏色嗎?”(沒有)
  3.請幼兒說說番茄是什么顏色的,說對了,老師則將圖片翻過來,即紅紅的番茄。
  4.用同樣的方法,請幼兒說說其它蔬菜的顏色,如說對了,老師則將該蔬菜的圖片翻過來,即黃黃的豆芽、紫紫的茄子、綠綠的黃瓜。

  二、編兒歌《蔬菜歌》
  老師告訴幼兒要根據蔬菜的顏色來編兒歌。
  1.給番茄編。
  老師先編一句:什么蔬菜紅紅的?番茄番茄紅紅的。兒歌就編好了。
  2.給豆芽編。
  由老師編第一句:什么蔬菜黃黃的?啟發幼兒說出“豆芽豆芽黃黃的。”
  3.給茄子編。
  “現在我們給茄子編。誰來編第一句?”請一能力強的幼兒編第一句:什么蔬菜紫紫的?再由大家編出第二句:茄子茄子紫紫的。
  4.請幼兒把剛才編的兒歌連起來念一遍。
  什么蔬菜紅紅的?番茄番茄紅紅的。什么蔬菜黃黃的?豆芽豆芽黃黃的。什么蔬菜紫紫的?茄子茄子紫紫的。
  5.“小朋友們編的兒歌真好聽?,F在我們再給黃瓜編。誰會把兩句一下子編出來?”
  請幼兒模仿前面的句式編出:什么蔬菜綠綠的?黃瓜黃瓜綠綠的。
  6.教師和幼兒試著把編的兒歌根據圖片連起來念一遍。
  7.集體再念一遍,可邊念邊動作。

  三、游戲:蔬菜歌。
  請幼兒戴上蔬菜掛飾,練習兒歌。如老師(或個別幼兒)問:“什么蔬菜紅紅的?”戴番茄掛飾的幼兒則站起來說:“番茄番茄紅紅的。”戴其它掛飾的幼兒則不可以站起來。

  四、創編兒歌。
  1.鼓勵幼兒學用兒歌中的語句形式把其它蔬菜編進兒歌。
  2.教師根據幼兒的回答把蔬菜畫出貼在黑板上。
  3.帶領幼兒共念新編出的兒歌。

  五、游戲:蔬菜寶寶回家。
  提出游戲要求:將自己胸前的蔬菜掛飾,黃色的蔬菜送回貼有黃色房子的家里,紅色的蔬菜送回貼有紅色房子的家里……

  活動延伸:
  可以開展音樂活動,幼兒根據音樂用身體動作表現蔬菜形象。
  可以開展美術活動,進行蔬菜繪畫比賽,將幼兒的作品剪下貼在大盤子上,布置成一個蔬菜展覽會。

  活動反思:
  這首兒歌以幼兒都熟悉的蔬菜為題材,讓孩子們在活動中觀察并根據西紅柿、黃瓜、茄子和豆芽這四種蔬菜的顏色,讓幼兒了解問答式兒歌的節奏,并能按節奏回答句子。根據《綱要》教育活動內容選擇的原則之一:“教育內容既要貼近幼兒的生活,又要有助于拓展幼兒的經驗”,因此,幼兒對于這首簡短的兒歌,比較容易掌握,并能將學到的知識“××蔬菜紅紅的”××蔬菜紫紫的”“等運用到實際生活中。
  一、導入。
  我是以告訴幼兒今天班上來了幾位蔬菜小客人為線索引出教學活動的主角——四種蔬菜。我一一出示圖片(沒有涂色的一面),引導幼兒說出這是什么蔬菜?然后讓幼兒觀察這幾張圖片有顏色嗎?再請幼兒說說這幾種蔬菜分別是什么顏色的。待幼兒回到對了。我在把圖片(涂有顏色)翻過來;

  二、引導幼兒編兒歌。
  我先告訴幼兒接下來我們要根據蔬菜的顏色來編兒歌。我先說一句:“什么蔬菜紅紅的?”再讓幼兒回答第二句:“西紅柿西紅柿紅紅的。”告訴幼兒把老師說的第一句和小朋友說的第二句連起來,兒歌就編好了。接下來用相同的方法為剩下的三種蔬菜編兒歌。再請幼兒試著把剛才編的兒歌連起來念一遍。

  三、游戲。
  發個每個幼兒不同的蔬菜掛飾,鞏固幼兒剛學的兒歌。我問幼兒:“什么蔬菜紅紅的?”拿西紅柿的幼兒則站起來說:“西紅柿西紅柿紅紅的。”其它三種蔬菜也用相同的方法來做游戲。
  整個教學活動結束后,我認為主要問題在于我的引導不夠。幼兒們的積極性很高,在創編過程中,我問:“什么蔬菜紅紅的?”幼兒們能夠回答出是西紅柿,但是不能把蔬菜的名稱和顏色完整的說出來??墒俏抑皇菑娬{要把蔬菜的名稱說兩遍,再說出顏色才是完整的一句,并沒有用一種更直觀的方法去引導幼兒完整的創編兒歌。如果我一手拿一個西紅柿模型,出示一個幼兒會說:“西紅柿。”再出示另一個幼兒會說:“西紅柿”然后讓他們說出顏色,兒歌就編的比較完整了。孩子們也能通過提示準確的說出相對完整的語句來,而且也能讓孩子表達的更清楚,活動效果會好很多。
  在游戲過程中,孩子們都非常的積極,我問:“什么蔬菜紅紅的?”拿西紅柿的幼兒都能站起來,但是他們并沒有按照我要求的那樣站起來說:“西紅柿西紅柿紅紅的。”究其原因還是因為在創編兒歌的學習過程中,幼兒還未掌握這一句??梢?,在教學活動中正確的引導幼兒是非常重要的。

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